引言：在素质教育的背景下，如何提高高中学生的生物学习能力成为高中教师和学生关注的焦点。在传统的教学模式下，教师主要以讲授为主，忽略了学生的参与和体验，导致学生的学习兴趣不高。因此，教师应该在生物教学中创新教学方法，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提高课堂教学效果。该教学法通过创设情境来激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习能力和学习成绩。因此，情境式教学法是一种值得推广和研究的新型教学方法。

一、教学法概述

1.情境式教学法的定义和特点

所谓情境式教学法，是指教师在教学过程中，根据课程内容和教学目标，运用生动的语言和直观形象的多媒体等手段，创设一定的教学情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性。在生物教学中引入情境式教学法是指教师结合生物知识内容和自身教学特点，通过多媒体技术等手段创设一定的情境，使学生在生动形象的情境中学习生物知识。在高中生物教学中应用情境式教学法具有以下特点：（1）目的性强；（2）有针对性；（3）直观性强。

2.情境式教学法在其他学科中的应用情况

目前，情境式教学法在其他学科中的应用情况也比较常见。例如，在政治学科的教学中，教师可以将政治学科内容与时事政治相结合，从而在学生学习政治的过程中，增强学生的政治意识。同时，教师还可以根据自身专业优势，在教学过程中融入情景式教学法，从而让学生更加深刻地了解政治学科内容。又例如，在地理学科的教学中，教师可以采用情境式教学法，从而提高学生学习地理知识的兴趣。

二、情境式教学法在高中生物学习中的应用

1.情境式教学法的教学过程

情境式教学法的教学过程主要是：提出问题，创设情境，展开教学，解决问题，巩固知识。第一步，提出问题。在这个过程中教师应该首先创设一个恰当的问题情境，来引起学生的注意；第二步，创设情境。在这个过程中教师可以通过实物展示、多媒体展示、图片展示、视频展示等多种形式来创设情境；第三步，展开教学。在这个过程中教师要引导学生积极参与到讨论和分析中来，以帮助学生理解和掌握知识；第四步，巩固知识。在这个过程中教师要对学生的学习效果进行评估和总结，让学生知道自己在解决问题过程中的不足之处，让学生自己进行反思并及时调整学习方法和策略。

2.情境式教学法在高中生物学习中的具体应用案例

在高中生物学习中，学生已经掌握了比较多的知识，但是如果不及时复习，学生就会忘记知识点。而在教学的过程中，教师要做的就是充分调动学生的学习积极性，让学生自主学习，在学习的过程中找到知识的重点和难点。教师可以让学生自主设计生物实验，从实验中获得知识。例如，在学习《基因工程》这一节知识时，教师可以先给学生讲解基因工程这一技术是如何被研发出来的。

三、情境式教学法实施中的问题与对策

1.学生的接受程度

学生对于情境式教学法的接受程度与教师的教学方式、教学方法有着密切的关系。情境式教学法能够调动学生的积极性，使学生产生学习的兴趣，但是在情境式教学法的实施过程中，教师应该注意方式方法，切忌让学生觉得教师是在故意为难学生。教师应该善于观察学生，了解他们在学习过程中的心理变化和情感需求。同时教师应该努力创新自己的教学方法，不断完善自己，做到寓教于乐，这样才能取得好的教学效果。

2.教师的教学准备

在高中生物教学中，教师需要根据课堂实际情况，选取不同的教学方法。为了避免教师在实施情境教学时，由于没有准备好教学材料而无法实施情境教学。为了提高高中生物课堂教学效果，教师可以在教学前先进行情境式教学法的分析。教师在分析时，需要将每个知识点的逻辑关系、内容、重点与难点等进行全面的分析，这样在课堂上才能更好地把握学生的学习情况，对每个知识点进行有效地讲解。

3.课程内容的选择

教师在选择课程内容时要注意，因为学生的学习能力不同，对同一知识的接受能力也不同，所以在选择课程内容时要以学生的学习能力为基础。例如，在讲解“遗传与进化”这一内容时，学生普遍存在对“遗传与进化”的理解有困难，教师可以选择一些生活中常见的生物现象，利用生物现象来对学生进行启发，使其理解知识。又如在讲解“蛋白质与氨基酸”这一内容时，教师可以将蛋白质、氨基酸等知识点做成视频的形式向学生展示，使学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

四、情境式教学法与渗透策略的结合

1.渗透策略的定义和特点

渗透策略是指教师在教学过程中有意识地渗透一些知识和方法，让学生在学习过程中不知不觉地掌握知识，达到循序渐进、润物细无声的效果。高中生物教师可以根据自己对教材的理解和把握，以问题为载体，设置相应的问题情境，将教材中相关的知识点或方法有层次、有步骤地渗透给学生。这样不仅可以使学生在学习过程中获得一定的新知，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力，从而帮助他们掌握生物知识、提高生物成绩。渗透策略具有以下几个特点：（1）渗透策略是在一定情境下进行的，具有明确的目的性；（2）渗透策略不是以教师为主体，而是以学生为主体；（3）渗透策略具有一定的难度。

2.情境式教学法与渗透策略的联系和区别

情境式教学法是在课程实施过程中，教师充分利用学生已有的生活经验，创设与教学内容相关的生活情境，使学生产生学习兴趣。而渗透策略则是在课程实施过程中，教师有意识、有目的、有意识地将新课程理念、课程标准中的有关要求渗透到教学内容中去，引导学生了解和掌握新知识。例如在学习“光合作用”时，教师可以先创设一个光合作用的情境，让学生观看视频或图片材料，了解光合作用的过程，再提出问题：如果要得到一个很大的太阳，需要怎么做呢？引导学生自己得出结论。

3.情境式教学法与渗透策略的实际应用案例

案例一：在讲到 DNA的复制时，教师可以带领学生进入实验室，让学生观察一下实验的过程，观察完毕后，教师可以让学生从小组中选出一个代表讲解 DNA复制的过程。当教师问到大家是如何完成 DNA的复制时，学生会根据自己的理解给出多种答案。通过这种方式让学生从不同角度去看待 DNA复制这个问题，有助于学生对知识的理解。情境式教学法与渗透策略结合在一起能够更好地帮助学生学习，将抽象的知识具体化、形象化，有利于提高学生学习兴趣，也有利于提高课堂效率。

五、结论

综上所述，情境式教学法在高中生物学习中的应用可以促进学生对知识的深入理解和应用能力的提升。情境式教学法与渗透策略相结合可以使学生更好地掌握所学知识，提高他们的学习成绩和生物学科素养。因此，高中生物教师应该在教学过程中积极应用情境式教学法，创新教学方式，丰富教学内容，以提高学生的生物学习能力。

参考文献

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