引言

科教电影自诞生以来，在科学传播和教育普及领域一直发挥着关键作用^[1]，既见证了科技进步的历程，也承载着不同时代的教育理念。随着数字媒体的兴起，这些珍贵资料逐渐淡出主流视野，多数陷入沉睡在档案库的状态。

同时当前教育正经历数字化转型，跨学科融合等新型教学模式受到广泛重视，传统教材已难以满足多元化的教学需求。此时，那些沉睡的电影资源所具备的直观展示、案例探索等价值得以凸显，能够为创新教学提供稀缺的资源支持。

但目前对这些资料的管理仍局限于修复与存储，其教育价值的发掘被严重忽视，资源未得到充分利用。

因此，唤醒这些资料的教育潜力，突破静态管理的定势，探寻将其激活为现代教学资源的路径，既是文化遗产活化的重要举措，也是提升教育质量的迫切需求。

本文基于这一背景，解析科教电影资料的核心价值，梳理其融入现代教育的难题，构建开发与保障机制，促进其与现代教育的深度融合。

一、科教电影资料：属性与教育价值内核

传统上，科教电影资源多由图书馆、档案馆及电影资料馆以档案形式典藏。其管理模式偏重“资源保存”而非“有效利用”，这导致其在教育功能发挥上的局限：

1用导向缺失

管理目标主要聚焦于资源的物理可获取性（如胶片修复、数字化存储等），而对内容的“教学适用性改造”考量不足。珍贵资源常囿于馆藏范畴，师生实际接触困难，而获取流程繁琐冗长。现有数字资源库分类缺少面向教学的标签体系（如适用年级、课程标准对应点、核心知识点），精准查找障碍明显。

2保存完整性VS教学碎片化的冲突

档案原则强调保存影片原始完整性（包含片头片尾、完整叙事），而教学场景往往仅需特定节段（例如《杠杆原理》中桔槔演示部分）^[2]。结果迫使教师需自主剪辑，但版权约束（部分民国影片虽已进入公有领域，但明确的分段授权机制匮乏）与剪辑技术门槛均构成阻碍。

3历史与当代的认知鸿沟

早期科教影片的呈现方式（如七十年代旁白主导的宣教风格）与其表达手法，同当下学生的认知接受习惯以及强调互动体验的教学理念存在较大落差。档案管理模式未能提供必要的背景诠释，如缺乏对当时科技水准、技术限制的说明，也未补充现代视角下的内容更新（例如后续研究结论修正），易引发学生认知混淆乃至对历史语境的误读。

4转化链条上的主体协同割裂

档案机构（精于保存却疏于教育场景）、教育部门（明晰需求却难以参与资源开发）、科研力量（具备解读能力却缺乏转化驱动力）之间存在协同机制真空。这种脱节造成大量高价值资源激活困难。例如电影资料馆馆藏的《昆虫世界》系列，其宝贵的昆虫行为影像未转化为适用于中小学自然科学课程的辅助资源^[3]。

二、档案管理模式下科教电影资料的教育价值局限

当前，科教电影资料多以档案形式存放于图书馆、档案馆或电影资料馆。这种以“保存”为核心的管理导向，相对忽视了“利用”需求，导致其潜在教育价值未能充分释放。主要体现在几个层面：

资源获取受限：

档案管理的首要目标是延长物理介质寿命，因此资源投入集中于胶片修复、数字化等技术性保障环节。这种单一管理目标削弱了对内容教育适配性的关注。珍贵资料常被束之高阁，师生群体难以便捷获取（研究者通常也需复杂申请流程）。虽然部分机构建有数字库，但分类方式过于笼统（如仅按学科划分），缺乏针对教学场景的精细化标签体系（如适用学段、对接课程知识点、可探究主题），严重影响了使用者检索效率和应用意愿。

保存完整性与应用碎片化矛盾：

档案规范要求全片物理/形态的完整保存（含片头片尾等制作信息）。然而在实际教学中，教师往往仅需调用特定片段（如《杠杆原理》中桔槔演示）。这一冲突使得教师在应用时需额外处理，而版权约束（即使如进入公有领域的民国影片也缺乏片段化授权标准）和技术门槛形成了双重阻碍，提升使用风险与成本。

历史背景隔阂疏解不足：

早期科教电影（如1970年代的）在叙事策略（多为旁白主导的“宣讲式”）和表达风格上与当代学生存在显著认知代沟，难以契合互动式教学理念。档案管理模式通常缺失对这些资料的“当代性解读”，没有提供必要的背景说明（当时的认知水平、技术局限）或基于现代知识的背景补充/修正（如后续研究对影片结论的更新），易导致学生理解偏差或对历史语境的误读。

三、从档案到教学资源的开发路径构建

科教电影教育价值开发遵循“内容解构—教学适配—场景融入”路径。内容解构：从科学知识（提取核心概念、对标课标）、科学方法（分析实验步骤、培养探究能力）、价值观念（挖掘科学精神、社会意义）分层提取要素，辩证分析历史认知局限。教学适配：改造影像形态，包括制作短主题视频（5-10分钟）、插入暂停点与互动问题、构建跨媒介资源包；针对时代差异，添加导视或双屏对比补充语境。场景融入：课前用片段预习（配任务单）、课中用争议内容驱动讨论（如克隆技术伦理分析）、课后推荐影片拓展项目学习（如设计科考站）；还可整合进科学家精神研讨、环保活动等，通过影片分析提炼精神特质或探讨理念传承。

四、科教电影资源教育开发的保障措施

为实现档案影片向教学资源转型，需构建保障机制。制度保障：明确分级分类准则：科学内容类提炼知识关联目标；方法示范类标注规范评适用性；历史场景类补充背景融入诠释；建立版权机制确保合法合规。技术支撑：建设数字共享平台，集成智能检索（多维度定位）、便捷编辑工具（剪辑字幕等）和反馈体系（教师优化资源）。机制建设：建立档案、教研、学术机构协同机制：档案负责数字化版权审查；教研主导教育价值转化；学术提供学理依据；协同提升适配度，如中国科学技术馆案例。

五、结论

推动科教电影遗产的教育价值再发掘，核心是创造性转化“科学传播遗产”。从档案管理提升到教学资源开发，激活沉睡影像史料，焕发时代生机——早期影片的科学家精神呼应STEM/STEAM教育理念；历史科学场景提供跨学科教学视角；科学呈现演变培养批判性思维。

转化过程涉及内容筛选、版权处理、技术支持等挑战，亟需打破重存档轻应用的观念，构建教育导向资源体系。未来，借助数字人文技术，如AI修复画质或虚拟数字人添加交互解说，释放深层教育潜能，促使遗产从馆藏走向课堂，活化文化资产，推动科学教育传承与创新。

参考文献

[1]原文泰,王子璇.“十七年”时期科学教育电影的宣传策略与放映实践研究——以西安市电影院为例[J].电影研究(辑刊),2023,(02):53-65.

[2]高鹏燕.基于中华优秀传统科技文化的基元教学资源开发研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2025.

[3]李欣,白素芬,杜孟芳.“微电影”在昆虫学教学中的应用研究与实践[J].教育教学论坛,2023,(43):101-104.