一、课程思政与高校思政教育协同育人的内在关联

立德树人是高等教育的根本任务，思政课程作为思想政治教育的主渠道，承担系统理论讲授与价值引导工作，而课程思政则将思政元素融入专业课程教学，实现润物无声的育人效果。二者不是相互替代的关系，而是相辅相成、协同发力的整体，共同构成高校思想政治教育体系。

协同育人理念强调打破单一主体育人模式，调动高校教师、行政管理人员、辅导员等多方力量参与育人工作。在课程思政背景下，协同育人的核心要义，就是把价值塑造贯穿人才培养全过程，让每一门课程都具备育人功能，每一位教师都承担育人责任。过去很长一段时间，不少高校存在一种认知误区，认为思想政治教育只是思政课教师与辅导员的工作，专业课教师只负责讲授专业知识，不需要参与价值引导。这种认知割裂了知识教学与思想教育的联系，造成育人工作碎片化，难以形成稳定持久的育人合力。

专业课程本身蕴含丰富的思政资源，不同学科领域的发展史、行业楷模事迹、家国建设成就，都是开展价值教育的鲜活素材。借助课程思政载体推进协同育人，可以把思政教育从固定的思政课堂延伸至专业课堂，拓展思政教育的空间与场景。学生在学习专业知识的同时，感受行业精神、家国情怀与责任担当，实现思想认知的潜移默化。由此可见，课程思政为高校思政协同育人提供实践载体，协同育人则为课程思政落地提供制度保障，二者目标同向，逻辑互通。

二、课程思政背景下高校思政协同育人现存困境

（一）育人理念存在偏差，协同意识薄弱

部分高校教职工对协同育人的理解仍然停留在表层。一些专业课教师认为自身本职工作是传授专业理论与实操技能，思政教育属于额外任务，在备课与课堂教学中很少主动挖掘课程内含的思政元素，即便融入相关内容，也多是生硬附加，和专业知识脱节，难以打动学生。还有部分辅导员与思政课教师和专业课教师缺少常态化交流，彼此不了解教学内容与学生思想动态，育人工作各自推进，缺少相互配合。

部分院校管理层虽然认可课程思政建设的重要意义，但在实际工作中重形式、轻内涵，更多聚焦课程申报、材料整理等事务，没有真正树立全员协同育人理念，未能从人才培养顶层设计层面统筹规划思政教育工作，导致协同育人停留在口号层面，难以落地见效。

（二）协同育人机制不健全，部门联动不畅

协同育人的稳定运行，需要完善的制度机制作为支撑。现阶段不少高校尚未建立系统化的协同育人工作机制，教务处、学生工作处、马克思主义学院、各二级学院之间缺少常态化沟通会商渠道。教学管理部门负责课程建设，学工部门负责学生日常思想管理，不同部门工作目标、考核体系相互独立，信息互通存在障碍。

在考核评价方面，现有教师考核体系更多侧重科研成果、课时数量，对于课程思政实施效果、育人成效的评价标准较为模糊，缺少可落地的评价办法。激励机制不足，教师投入大量时间挖掘思政素材、打磨课程，却缺少对应的认可与激励，降低教师参与协同育人的主动性。同时，课程思政集体备课、跨学科教研机制不完善，思政课教师和专业课教师缺少平台共同研讨教学设计，制约协同育人质量提升。

（三）师资育人能力不均衡，思政元素融入生硬

教师是协同育人的核心主体，课程思政建设对教师综合素养提出更高要求。思政课教师拥有扎实的理论功底，但对各专业领域内容了解有限；专业课教师熟悉专业知识，却缺少思政理论学习与教学设计训练，在挖掘思政资源、把握价值引导尺度方面能力不足。很多专业课教师在尝试课程思政教学时，容易出现两种极端，要么完全回避价值引导，要么脱离专业内容，单独抽出时间宣讲理论，造成专业教学与思政教育两张皮，难以达到浸润式育人效果。

此外，面向专业课教师的思政专题培训供给不足，培训内容偏向理论宣讲，缺少结合不同专业案例的实操教学，培训形式单一，难以有效提升教师课程思政教学设计能力。

（四）育人载体较为单一，校内外资源整合不足

课堂教学是课程思政协同育人的主阵地，但育人工作同样离不开校园文化、社会实践等场景支撑。当前不少高校协同育人实践过度依赖课堂教学，对课外育人场景开发不足，育人渠道单一、场景覆盖狭窄，难以形成全方位浸润式育人格局。校园文化活动、实习实训、社会实践、志愿服务等课外环节，本是巩固课堂思政成果、深化学生思想认知、锤炼学生品格担当的重要载体，但多数高校并未将其纳入统一的课程思政育人体系，课外活动与课堂思政内容相互割裂、互不衔接，存在明显的育人断层。多数校园文体活动、社团活动侧重素质拓展与娱乐体验，缺少价值引领与思想培育设计，难以承接课堂思政的育人功能。学生在课堂接受正向价值熏陶，却在课外生活中缺少持续巩固的育人场景，导致思政教育效果极易弱化、淡化。同时，高校与行业企业、社会机构之间的育人联动不足，校企合作、校地合作大多聚焦专业实习、就业输送、项目合作等功利性内容，忽视思政共建的重要价值。校外实践基地更多承担专业技能训练功能，极少系统挖掘行业发展史、企业奋斗历程、工匠模范事迹中的优质思政素材，行业精神、职业素养、责任担当等育人内容未能有效融入实习实训全过程。校内外育人资源分散割裂、联动不足，社会育人资源未能深度融入高校思政协同育人体系，无法形成课内外、校内外一体化的育人闭环，极大限制了协同育人的整体效能。

三、课程思政背景下高校思政教育协同育人优化路径

（一）更新育人理念，凝聚全员协同育人共识

高校需要从顶层层面统一思想认识，破除思政教育只是思政教师职责的片面认知，树立全员育人理念。面向全体教职工开展常态化学习宣传，明确所有教师的育人职责，引导专业课教师认识到价值塑造是人才培养不可缺少的部分，专业课程天然具备育人潜力。思政课教师、辅导员、专业课教师要建立共同育人目标，相互配合，同步关注学生思想变化。

学校可依托教研会议、师德学习活动，分享课程思政优秀案例，展示专业课程融入思政教育的实践成果，帮助教师理解协同育人的内涵，转变固有认知，主动参与课程思政建设，形成人人参与育人的良好氛围。

（二）完善制度机制，搭建多部门协同工作体系

高校应构建跨部门协同工作机制，统筹教务处、学工部、马克思主义学院以及各个二级学院，建立定期会商机制，共同规划课程思政建设方案，统筹人才培养方案修订、课程开发、教学改革等工作。打通不同部门之间的学生信息渠道，共享学生思想状况、课堂表现等信息，实现校内育人信息互通。

优化教师考核与激励制度，在教师评价体系中增加课程思政相关指标，将课程思政教学成效纳入教学考核范围。设立课程思政相关教研项目，对积极开展课程思政改革、取得良好育人效果的教师给予相应支持。搭建跨学科集体备课平台，组织思政课教师与专业课教师共同开展教研活动，联合打磨教学设计，探讨思政元素的融入方式，推动思政课程与课程思政同向同行。

（三）强化师资培养，提升教师课程思政教学能力

分层分类开展师资培训，针对专业课教师，开设思政理论、教学设计专题培训，结合所属专业选取典型案例，讲解思政素材挖掘方法，学习如何依托专业知识点自然渗透价值引导，避免生硬说教。针对思政课教师，组织进入各专业课堂观摩学习，了解专业发展现状，丰富思政课堂案例，增强思政课的现实感。鼓励教师组建跨专业课程思政教研团队，开展教学研讨，互相借鉴教学经验。同时抓好师德师风建设，师德是育人的根基，引导教师以身作则，在日常教学与师生交流中以自身言行做好示范，发挥言传身教的育人作用。

（四）丰富育人载体，统筹校内外多元育人资源

坚持以课堂教学为主阵地，持续优化课程教学设计，根据专业特点挖掘课程思政元素，依托专业知识讲授传递家国情怀、职业操守、科学精神。同时拓展课外育人空间，把校园文化建设、志愿服务、社会实践、专业实习纳入协同育人体系。依托校园讲座、主题社团活动，延伸课堂思政内容；组织学生深入基层、行业一线开展社会实践，在真实场景中感悟时代发展，深化思想认知。

四、结语

课程思政建设为高校思想政治协同育人带来新的发展契机，构建协同育人体系，是落实立德树人根本任务的必然选择，也是新时代高等教育改革的核心方向之一。随着社会发展对人才综合素质要求不断提升，高校人才培养不再局限于专业知识与技能传授，更加注重学生思想道德素养、职业素养、责任担当与家国情怀的全方位培育，这也对传统单一化、碎片化的思政教育模式提出了全新挑战。面对当前协同育人过程中理念、机制、师资、资源等方面存在的短板，高校需要持续更新育人理念，理顺校内多方主体的协同关系，完善配套制度建设，提升教师育人能力，整合校内外各类育人资源，推动思政课程与课程思政协同发力，真正打破思政教育孤岛化的发展困境。协同育人建设是一项长期、系统、持续性的育人工程，不能一蹴而就，也无法依靠短期改革完成体系搭建，需要高校立足人才培养长远目标，稳步推进、持续优化、久久为功。高校需要持续探索实践路径，不断优化育人模式，补齐协同育人短板，化解多方育人脱节、育人效果弱化等现实问题，真正实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，持续提升高校思想政治教育质量，切实增强思政教育的针对性、实效性与感染力，为社会培育更多德才兼备、知行合一、勇于担当的高素质专业人才。

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