一、 引言

随着教育形态不断改革和发展，迫切需要寻求具有创新性、科学性和有效性的教育模式，以满足社会对高素质人才的需求。其中，产教融合与资助育人是目前较为热门和受到关注的两个教育模式。产教融合教育是一种将教学、科研和生产一体化的现代教育模式，旨在提高学生的综合素质和专业能力；而资助育人则是一种通过提供经济资助等方式来帮助学生解决经济问题，并且由资助层面向育人层面自觉转换的教育模式。

本研究认为，将产教融合与资助育人这两种教育模式相结合，可形成一种具有延伸性的育人教学模式，可以更好地培养学生的实践能力和感恩意识，提高其就业竞争力。因此，作者选择了广西Y高校作为研究对象，实施平行实验，在提供学费资助的同时，开展产教融合教学，以便更好地探究此模式的有效性和可行性。在实验过程中，我们通过数据分析得出了相应的研究结果，并进行了深入的探讨和讨论。其研究价值和意义不仅在于为产教融合与资助育人这两种教育模式的改革提供参考和借鉴，也有助于探究其他育人教学模式的优化和推广。

二、产教融合教学在国内外的研究现状

1.国内

“中国电信奖学金”：由中国共青团中央、中国电信集团有限公司、中国学联共同开展针对高校学生的奖学金。其中申请“中国电信奖学金·天翼奖”的条件之一是有参与向社区（村）和“青年之家”报到、“三下乡”、“返家乡”等社会实践和志愿服务项目20小时以上的经历。

各职业教育开展的“订单班”教学模式：在各职业教育开展的“订单班”教学模式中，中国大多数学校选择与企业联合开展人才培养模式。然而，这种模式仅仅针对人才培养，缺乏与资助结合一并实施的策略。

大学生基层就业学费补助：大学生毕业后自愿到中西部地区、艰苦边远地区和老工业基地县以下基层单位就业、服务期在3年以上（含3年）的，补助大学期间学费。

2.国外

德国“双元制”教育模式：德国的职业教育中心采用了“双元制”教育模式，即学生既在学校学习专业技能，又在企业中实践培训。这种教育模式培养了大量技能型人才，为德国的制造业发展提供了强有力的支持。

美国“学徒制”教育模式：美国的“学徒制”教育模式也采用了类似的方法，即学生在企业中实践培训，获得专业技能和实践经验。这种教育模式不仅可以提高学生的就业能力，还可以为企业提供专业技能的储备。

综上所述，尽管国内外对于“产教融合”和“资助育人”这两个方向的研究各有深入的探索，但研究的广度和深度仍不足，两个方向并没有得到充分的结合共同研究。因此，本研究旨在探究如何将产教融合教学和资助育人相结合，通过融合产教融合教学和资助育人的策略，以实现学生学习成绩和综合素质的提升。

三、研究过程

（一）研究的目的：本研究旨在探究将产教融合教学融入资助育人的实践，对学生的学习成绩和综合素质的提升效果。

（二）研究的问题：产教融合教学如何融入资助育人，对学生的考试成绩和综合素质的影响是什么？

（三）研究方法：本研究采用平行实验的方法，对参与产教融合教学和资助育人的学生的考试成绩和综合测评成绩进行实证研究。具体步骤如下：

1.针对贫困生开设产教融合教学。企业对贫困生实行在校期间学费补助，并且在校期间对接受资助的学生开展企业实践教学，学生毕业后需进企业服务至少一年。

2.收集2021级计算机专业学生共计71个样本量，测评71个样本量2022年春、秋学期期末考试成绩和期末综合测评成绩。本研究样本规定综合测评成绩由德育纪律（分数占比20%）、智育素质（期末考试分数占比60%）、体育劳动（分数占比10%）、技能素质（分数占比10%）组合而成。

3.对参加组与未参加组进行比较研究，探究产教融合与资助育人结合的延伸性育人教学模式对学生考试成绩和综合测评成绩的影响。

（四）研究结果分析

1.考试成绩

（1）2022年春季学期考试平均成绩

表1 2022年春季学期考试成绩分析统计表

资料来源：自行整理

根据表1数据可知，未参加组考试成绩的M（P25，P75）为80.04（61.145~87.995），参加组考试成绩的M（P25，P75）为59.32（35.1~79.94），p值为0.019 ＜0.05，两组学生在产教融合课程开办前考试成绩存在统计学差异。

资料来源：自行整理

图1 2022年春季学期考试成绩对比图（箱式图）

从图1可看出，未参加组与参加组的学生在2022年春学期考试成绩并未有异常值，未参加组与参加组的学生考试成绩箱式图的IQR分别是26.85、44.84，表明未参加组学生的成绩离散度最小，且在一定规模数据下稳定性相对更好。

（2)2022年秋季学期考试成绩

表2 2022年秋季学考试成绩分析统计表

资料来源：自行整理

根据表2数据可知，未参加组考试成绩的M（P25，P75）为77.93（72.235~82），参加组平均成绩的M（P25，P75）为77.43（72.86~80.25），p值为0.818＞0.05，两组学生在产教融合课程开办后考试成绩不存在统计学差异。

数据来源：自行整理

图2 2022年秋季学期考试成绩对比图（箱式图）

从图2中可以看出，未参加组学生在2022年秋学期考试成绩未有异常值，参加组的学生在2022秋学期平均成绩有一个异常值60，表明参加组的学生有可能会容易产生极端分数。未参加组与参加组学生的箱式图的IQR分别是9.765、7.4，表明参加产教融合的学生成绩离散度最小，且在一定规模数据下稳定性相对更好。

（3）参加组学生在产教融合课程开设前后考试成绩对比

表3 两匹配样本结果统计表

注：1.资料来源：自行整理

2.a：22年秋学期考试成绩＜22年春学期考试成绩；

b：22年秋学期考试成绩＞22年春学期考试成绩；

c：22年秋学期考试成绩=22年春学期考试成绩

从表3可以得出，两配对样本秩和检验结果中，负秩号的平均秩次为4，正秩号的平均秩次为6.44，Z值为-2.223（基于负秩），p值0.026＜0.05，则表明参加组的学生里在参加产教融合教学前与参加产教融合教学后考试成绩存在显著性差异。

2.综合测评成绩

（1）2022年春季学期综合测评成绩

表4 2022年春季学期综合测评成绩分析统计表

资料来源：自行整理

根据表4数据可知，未参加组学生综合测评成绩的M（P25，P75）为71.7(60~78.7875)，参加产组学生综合测评成绩的M（P25，P75）为68.4(60~78.01)，p值为0.568＞0.05，两组学生在产教融合课程开办前综合测评成绩不存在统计学差异。

数据来源：自行整理

图3 2022年春季学期综合测评对比图（箱式图）

从图3中可以看出，两组学生在2022春学期综合测评成绩未有异常值。未参加组与参加组学生箱式图的IQR分别是18.7875、18.01，表明两组学生成绩离散度都差不多，在一定规模数据下稳定性也相差无几。

（2）2022年秋季学期综合测评成绩

表5 2022年秋季学期综合测评成绩分析统计表

资料来源：自行整理

根据表5数据可知，未参加产教融合学生的综合测评成绩的M（P25，P75）为71.85（64.4438~78.3475），参加产教融合学生的期末综合测评成绩的M（P25，P75）为68（60.9~71.775），p值为0.259＞0.05，两组学生在产教融合课程开办后综合测评成绩不存在统计学差异。

数据来源：自行整理

图4 2022年秋季学期综合测评对比图（箱式图）

从图4中可以看出，两组学生在22秋学期期末综合测评成绩均未有异常值。未参加组与参加组学生的箱式图的IQR分别是13.9037、10.875，表明参加组的学生成绩离散度相对较小，且在一定规模数据下稳定性相对更好。

（3）参加组学生在产教融合课程开设前后综合测评成绩对比

表6 两匹配样本结果统计表

注：1.资料来源：自行整理

2.a：22年秋学期综合测评成绩< 22年春学期综合测评成绩；

b：22年秋学期综合测评成绩>22年春学期综合测评成绩；

c：22年秋学期综合测评成绩=22年春学期综合测评成绩

从表6可以得出，两配对样本秩和检验结果中，负秩号的平均秩次为4，正秩号的平均秩次为7，Z值为-0.178（基于负秩），p值0.859＞0.05，则表明参加组的学生里在参加产教融合教学前与参加产教融合教学后综合测评成绩存在显著性差异。

四、研究结论与研究不足

针对2022年两学期考试成绩与综合测评成绩的对比研究结果，我们可以得出如下结论。首先，在未开办产教融合教学前，参加组和未参加组的学生在考试成绩上存在显著性差异，但在综合测评成绩方面，两组学生之间无明显差异，这可能是因为综合测评成绩评分标准涉及多个项目，弱化了考试成绩所占比重。其次，在产教融合课程开办后，两组学生的考试成绩与综合测评成绩都没有明显差异。这表明，产教融合教学模式对参与学生的学习成绩有所提高，同时也使得参加了该教学模式的学生与未参加的同学成绩持平。

本研究通过将资助育人拓展进产教融合教学模式，不仅能够帮助解决学生在经济方面的困难，还可以为学生提供更好的实践机会。此外，通过感恩企业的帮助并利用自身能力去回报，学生不仅可以提高自己的学习成绩，还可以提高自身专业实操水平。同时，该研究结果也反映出，在育人教学领域中，不断探索和创新教育模式的重要性和必要性。然而，本研究也存在一定的不足。由于所需研究项目涉及贫困生参与，且只在某个专业试点，因此，该研究的样本量相对较少。这也就可能导致收集的数据无法呈正态分布，而更趋于形成非正态分布。由于数据呈现非正态分布，为了验证数据的可靠性，我们需要使用非参数检验方法进行数据分析和检验。相较于参数检验，非参数检验的可靠程度略低。但即便如此，我们仍需要进行适当的非参数检验，来对数据的显著性做出准确判断。

综上所述，尽管本研究存在一定的不足和局限性，但它仍然为资助育人融入产教融合教学模式的探索和创新提供了一定的借鉴和启示。相信在不断探索、创新和完善的过程中，可以为学生提供更加优质、高效的育人教育，构建更加和谐、稳定的社会环境。

参考文献

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[3]百度百科. (2023). 中国电信奖学金_百度百科 2023-5-1, 2023.

[4]百度百科. (2023). 订单班_百度百科 2023-5-1, 2023.

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[8]吴喜之（2006）非参数统计（第二版），中国统计出版社。

[9]孙玉直（译）（2016）。美国21世纪学徒制（原作者：Jeffrey A.Cantor），中国劳动社会保障出版社出版

[10]秦兰.(2023).“三全育人”理念下高校资助育人功能实现路径探析..(eds.)2023年第三届生活教育学术论坛论文集(pp.279-282).2023年第三届生活教育学术论坛论文集.

作者简介：潘琪敏（1990—），女，汉族，讲师，工程师，广西演艺职业学院学工处处长助理。

项目基金: 2021年度广西演艺职业学院思政课题项目“基于产教融合背景下的高职院校资助育人新模式探索”(项目编号:Y2021SP003)阶段性成果;2021年度广西演艺职业学院思政课题项目“讲好中国梦故事视角下艺术设计类专业思政教学创新化的路径研究——以广西演艺职业学院为例”（项目编号：Y2021SP010)阶段性成果; 2020年度广西演艺职业学院教改课题项目“基于‘1+X’证书制度下高职院校‘四类人员’建设工程管理专业教学培养模式研究”(项目编号: YZ2020JP003)阶段性成果。