引言

在当前技术技能型综合人才培养的过程中，诸多专业科目涌现，对于建筑行业人才来说，其中的建筑工程识图课程是一门专业性极强的基础课，也是其专业技能型人才培养过程中不可忽视的必修课程之一。而在新时期的专业教育环境下，识图课程作为建筑工程课程体系中的专业基础核心，务必要转变传统的教育培养观念，将以往岗、课、赛、证之间相互分离的教学局面进行转变，加强岗、课、赛、证融通教学模式探索，由此积极发挥融通教学模式的功能作用，从而不断推动建筑行业领域人才培养的综合质量，这样也将促进我国建筑行业的健康长远发展。

一、岗、课、赛、证融通内涵

随着时代的发展，为了能够有效实现创新型技术技能综合人才的培养模式改革，构建并实施岗、课、赛、证融通教学实践模式，将有助于教育职业培养的工作联动。

首先，岗的内涵的要求立足于当前行业岗位需求，将岗位中所必备的理论知识、实践性技能、职业素养等内容全部融入到专业课程教学中。所指的是课程标准制定的主体方向，作为相关的教育管理者，要根据岗位工作任务以及学生未来职业技能规划要求，将行业所发展并涉及到的新技术、新理念、新工艺、新方法等全部融合在内，利用校企合作这个契机，开发新型教材内容，汇聚技能型人才培养资源，以此充分展现岗位技能与工艺要求。

其次，课的内涵所指的是教学改革的重要核心，要构建以学习者为关键点的职业教育实践课堂，同时也要构建多元化、多维度的评价考核体系。

再者，赛的内涵所指的是课程教学中的重要成果展现，为了能够达到理想教育培育目标，需要构建更为科学合理的校级、省级、包括国家级的技能竞赛机制，通过竞赛机制的贯彻，促进整体课程教学水平的全面提升。

最后，证的内涵所指的是各类资格证书、等级证书以及职业技能鉴定证书等。要将教学生的职业技能活动以及其他综合能力全部融入到证书范畴中，以此积极促进双创能力，缓解结构性就业困难的问题。

总体来看，通过上述对于岗、课、赛、证融通教学实践模式的内涵探索，构建岗、课、赛、证融通线上线下混合教学模式，是当前市场就业岗位的主体需求导向，也是新知识、新理念、新技术得以在专业教学领域贯彻的重要渠道，只有岗、课、赛、证融通教学合理，必然能够促进相关行业人才培养质量。

二、建筑工程识图课程“岗、课、赛、证”融通教学模式探索现状

在分析建筑工程识图课程岗、课、赛、证现阶段的融通教学模式时不难发现，在建筑工程识图课程实际教学环节中，部分教师由于受到传统教学观念的限制影响，并没有实质性的意识到岗、课、赛、证融通教学模式构建的重要作用，也并没有确定实际教学目标。在整个教学环节中，更多的是按照教学进度推进教学内容，一致认为只要学生能够熟练掌握理论性的知识，便能够完成实践性的内容。

但深入分析下不难理解，与建筑领域有关的技能内容不仅仅是靠理论支撑，在学习过程中也需要学生在掌握理论基础后，具有一定的实践操作能力，而按照传统教学观念来看，这种过于重视理论，而忽视实践技能经验积累的课程教学很难给予学生更多的学习帮助。

除此之外，目前的应试教育方式以及教学资源配置不足都是建筑工程识图岗、课、赛、证融通探索过程中的现状表现。在教学体系中，对于建筑工程识图课程一直作为专业基础核心课程，学生会借助专业知识的学习来发展自身，但实际教学过程中，建筑工程识图课程教学受到诸多限制影响，应试教育环境的深化影响下，导致建筑工程识图课程的发展速度相对缓慢，诸多教学工作难以有效开展，这也导致岗、课、赛、证融通进行困难。

三、建筑工程识图课程岗、课、赛、证融通问题分析

（一）技能大赛学生能力提升受限

从现实角度而言，岗、课、赛、证融通开展之前需要大规模的进行集训，但由于受到设备、经费、场地等多项因素的限制，无法让所有的学生全部参与到大赛集训活动中，这就极有可能造成技能大赛背景下，诸多学生能力提升不足的情况，造成同专业学生能力差异巨大化。

此外，如果以全国建筑工程识图技能比赛作为例，那么每一所学校每年只能选拔不超过两名的指导教师，再带领两名学生参与技能比赛中。在此期间，作为指导教师要单独集训以及辅导参赛选手，在长期单独指导和训练环境影响下，参赛选手必然会掌握各类相关知识，自身的技能操作以及职业素养都会得到提高。

但也是在技能大赛的背景影响下，参赛选手之间的能力存在差别，部分学生还需通过大量的学习与经验积累才能够提升自我，而这种参差不齐的教育培养影响，必然会导致学生心理诉求难以达成，持续拉大专业能力。

（二）技能大赛训练相对设备昂贵

通过分析建筑工程识图课程参赛时不难发现，在参赛过程中，需要每个学生使用技能大赛特定的品牌设备展开竞技，以此来保障整个技能大赛的公正严明，但同时为了能够有效降低设备所带来的损耗，并有效控制维修成本，技能大赛中所应用到的设备除了正常比赛过程中使用以及参赛选手在集训期间使用之外，其他时间基本都位于闲置状态。

此外，很多学生的日常训练设备大多会选择一些价格相对低廉，具有着社会实用性较高的品牌设备。而这种现象的出现，也直观的呈现出了一个相对现实性的问题，就是以有的专业教学与技能大赛之间的匹配度明显不足，无论是体制、设备，还是整体制度方面都有待融合提高，特别是在促进专业人才以及实训基地建设层面，技能大赛并未起到良好的推动性作用，这种现象并不利于建筑工程识图课程人才培养质量的提升。

（三）技能大赛影响正常教学进度

一般来说，诸多参赛选手在正式参与比赛之前，需要提前经过一层层的选拔才能够进入到最终的技能比拼中。在此期间，如果说院校级、省级、国家级等整体选拔过程较长，再加上选手技能要求极高，要经过长时间的竞技比赛准备，那么就极有可能发生影响学生上课以及休息时间的问题。

此外，面向学校以及相关机构能够积极组织的情况下，参赛选手也需要三个月或者是较长的时间用于技能比赛准备。在此期间，需要选手停课参与集训，而集训期间的训练强度无法确定，占用时间过长，对于学生正常的学业学习、专业积累以及日常休息都会造成难以预料的影响。

与此同时，指导性教师在辅导参赛选手的过程中，自身承担着其他的教学任务安排，以至于出现正常教学工作与比赛任务之间发生冲突，日常教学活动中的专业教师难以集中自身的教学精力，出现教学涣散的情况，而这也必然影响到整体教学质量的提升。

（四）实践教学过程中的专业素质影响

面向建筑工程识图课程的实践教学来看，是否能够达到最理想的预期目标，其实与实践课程专业教师的专业素养具有紧密联系。

目前，院校建筑工程识图实训实践专业教师分为两个大类，一类是理论课教师兼顾实训专业课教师，这类的教师缺少一定的实践经验，相关知识不足；而另一类则是实训室或者是实践课程的专业专任教师，但在院校内部，这类教师只是单一的负责实训室的日常管理工作，这也导致教育资源浪费，限制着实践教学的良好发展。

而通过上述分析来看，实训师资难以满足实训专业教学需求情况下，就会影响到一系列教学活动的开展。而伴随着当前建筑工程识图实训是建设进度不断完善，实训是资源的充分利用则成为了首要目标，但这种日益下滑的资源利用倾向背景下，导致实训室大多处于闲置状态，再加上实训管理体制不够全面，以至于各类实训室处于分散、无人管理、无人教学的现象，资源浪费情况不断加重。

四、建筑工程识图课程“岗、课、赛、证”融通模式实践路径

（一）有效明确人才培养目标

在新时期的教育环境下，学校自身要顺从当前职业教育改革的政策方向，迎合学生实际学习状况与专业发展需求，创新教学理念与教学模式，真正为当今社会培养出高素质的技能型人才。

在此期间，学校要根据当前企业及社会对于专业人才能力素质的需求，创建起校企合作的一体化育人机制，构建校企平台合作，将人才培养重点侧重于学生的理论与实践结合角度，让学生在实践操作中积累丰富经验、丰富知识与技能。

随着教育目标的确定，学校在建筑工程识图课程教学过程中，也要遵循国家有关规定需求，依照企业以及社会行业用人规范，综合行业发展总体趋势，科学化、合理化的对人才培养目标进行制定，通过构建长效机制确定专业服务方向，推进人才培育、就业指导服务等多项工作的开展。

（二）重点深化课程体系改革

建筑工程识图课程在人才培养过程中，最为关键的就是要培养学生的实践技能，，这也是专项人才培养的关键核心。在此期间，重点强调着实践教学，需要让学生掌握理论知识与实践操作技能。所以，建筑工程识图课程体系在改革过程中，也要着重于培养学生的实践动手操作能力，而这也是学校本身在课程体系改革过程中所需考虑的重中之重。

尤其在当前岗、课、赛、证融通教学模式探索的过程中，学校需要基于学生实际的学习诉求以及未来岗位工作实践需求，依照市场人才目标为切入点，对整个课程内容体系重新构建，并意在培养高素质应用人才，完善现有教学内容，让学生在掌握充足理论的同时，也能够拥有更多的实践机遇。

（三）优化完善原有考核机制

对于学校来说，在开展建筑工程识图专业课程教学的过程中，优化并完善原有的考核机制十分关键。全程化的考核方式可以动态化的跟踪整体教学过程，并实时反馈课程教学过程中的数据信息，促使教师能够及时了解到课程教学的总体目标、方向以及完成情况，还能够对学生的课程知识掌握进度进行了解，体察学生学情变化，以动态化的方式，调整整体教学内容，而这种考核形式也必然能够帮助专业教师和学生制定明确的教育与学习方向。

此外，作为专业教师，也要根据学生的能力培养情况以及专业课程学习进度作为考核评价的重点，尤其要侧重于了解学生专业能力的掌握实情。在此期间，务必要将传统的理论考试型的考核模式进行剔除，借助多元化的考核评价方法，在融入岗位职业能力要求标准，依照学生实践能力为核心、理论知识为辅助的形式，同步增设课程实训评价内容，让学生意识到专业实践的重要性。

此外，也可以通过技能大赛以及建筑工程识图职业技能等级证书考核方式来评定学生的学习成绩，这样也可以从中探寻学生专业学习过程中所存在的不足

（四）全面加强实训室建设管理

面向建筑工程识图课程岗、课、赛、证融通教学模式的实践探索来看，学校要全面加强实训室建设管理，重视深化实践教学的内涵，并紧紧围绕着建筑工程识图课程标准、课程教学设计、课程内容规划等一系列关键点，依照典型工作任务，设置更为全面的实践教学环节，借助工作任务整合有关知识和专项技能，并通过实践教学有效发挥学生自身的主动性以及能动性。

在此期间，要通过建筑初识、建筑设计说明的识读、建筑总平面图识读等多个教学环节，增进教学任务。而专业课教师也需借助多元化的教学方法，充斥教学资源，促使学生能够在不断学习积累过程中，认识到建筑识图课程的重要性。

除此之外，专业教师要依照岗位工作任务操作标准，引导学生在学习课程理论的同时掌握实践技能，强化实训训练，培养学生胜任该专业课程中的所有理论知识和实践技能，这样也将帮助学生规划自身职业生涯发展方向。

而学校在开展建筑工程识图课程时，要加强对于实训室的建设经费投入，优化经费投入制度，提高实训室硬件配套设施建设水平，促使实训室可以满足建筑工程识图课程的教学需求。

结束语

综上所述，伴随着新时期的教育环境转变，对于建筑工程识图课程来说，在岗、课、赛、证融通教学模式实践探索的过程中，不仅仅要重视当前时代发展，同时也要意识到学生的实际专业学习需求，学校自身要意识到岗、课、赛、证融通教学模式的重要性，深入探寻当前融通教学模式的现状问题，深入完善融通措施，以此真正实现建筑工程识图课程岗、课、赛、证融通教学模式的完善。

参考文献：

[1] 职业素养视域下高职礼仪课创新教学模式研究[J]. 张妍;刘洁;李秀明.当代教研论丛,2016(10)[2] “秘笈”藏在风光的背后[J]. 杨一成.江苏教育,2017(20)[3] 机械电子工程专业课程创新教学模式的研究[J]. 季瑶佳.人生十六七,2017(23)[4] 基于“微课+翻转课堂”的高职创新教学模式研究[J]. 周秀梅.广西教育,2017(27)[5] 职教20条引领下的职业院校创新教学模式研究[J]. 纠舒羽.才智,2021(13)[6] “三个课堂”创新教学模式在国际商法课程中的应用及研究[J]. 孙爽.安徽教育科研,2022(15)[7] 粤东欠发达地区高职院校电商专业创新教学模式改革探究——以汕尾职业技术学院为例[J]. 李冠源.今日财富(中国知识产权),2019(09)[8] 展示设计课程创新教学模式的实践探究[J]. 陈旻.课程教育研究,2018(20)[9] 山东化工技师学院创新教学模式——“引企入校”在一体化教学改革中的意义[J]. 蒋邦彦.青春岁月,2019(11)[10] 高职音乐教学中创新教学模式的应用研究[J]. 王晓棠.艺术家,2018(09) 

作者简介：

    阳柳（1989.10—），女，汉族，籍贯：湖南益阳，湖南工程职业技术学院工程建设学院教师，建筑学工程师，硕士学位，专业：建筑学，研究方向：建筑设计，建筑识图 

基金项目：湖南工程职业技术学院2022年校级一般课题《施工图导向  岗课赛证融通：建筑双高专业群识图类课程教学改革探究》、类别：一般课题、编号：GC22YB23